Прекрасная басня. Она не только про собак-завистников. Берите шире...

Вот какую басню принесли мне дети на урок литературы.
Прохожие и собаки.
Шли два приятеля вечернею порой
И дельный разговор вели между собой.
Как вдруг из подворотни дворняжка тявкнула на них;
за ней другая, там ещё две-три,
И в миг со всех дворов Собак сбежалося с полсотни.
Один было уже Прохожий камень взял:
" И, полно, братец! - тут другой ему сказал:
Собак ты не уймёшь от лаю,
Лишь пуще всю раздразнишь стаю;
Пойдем вперёд: я их натуру лучше знаю".
И подлинно, прошли шагов десятков пять,
Собаки начали помалу затихать,
И стало, наконец, совсем их не слыхать.

Завистники, на что ни взглянут,
Подымут вечно лай;
А ТЫ СЕБЕ СВОЕЙ ДОРОГОЮ СТУПАЙ:
ПОЛАЮТ ДА ОТСТАНУТ.

"Мама, не говори громко, от этого засыхают деревья"

"...Одна из проблем, которую нельзя решить высокоточными ракетами, - миллиарды недорослей, недоучек, недоразвитков. Примитивные народы умели воспитывать своих мальчиков и девочек. Простая культура целиком влезала в одну голову, и в каждой голове были необходимые элементы этики и религии, а не только техническая информация. Культура была духовным и нравственным целым. Естественным примером этой цельности оставались отец с матерью. Сейчас они банкроты. Тинейджер, овладевший компьютером, считает себя намного умнее деда, пишущего авторучкой. Мир изменился, каждые пять лет он другой, и все старое сбрасывается с корабля современности. Растут миллиарды людей, для которых святыни, открывшиеся малограмотным пастухам, не стоят ломаного гроша. Полчища Смердяковых, грядущие гунны, тучей скопились над миром. И они в любой день готовы пойти за Бен Ладеном или Баркашовым. Записку Иконникова гунны не прочли (а если б и прочли - что им Иконников? Что им князь Мышкин?). Судьбу Другого они на себя не возьмут…

Одно из бедствий современности - глобальная пошлость, извергаемая в эфир. Возникает иллюзия, что глобализм и пошлость - синонимы. И глобализм уже поэтому вызывает яростное сопротивление. Не только этническое. Не только конфессиональное...

Одна из особенностей великих культурных миров - способность к историческому повороту, переходу от расширения вовне к внутреннему росту, от захваченности центробежными процессами к созерцанию духовного центра и покаянию за отрыв от него…. Лидерами станут страны, которые лучше других сумеют создать новый стиль жизни, включить паузу созерцания в череду дел, избавиться от лихорадки деятельности, от "блуда труда, который у нас в крови" (Мандельштам). Пионерами могут быть и большие и маленькие страны, сильные и слабые. Мы не знаем, кто вырвется вперед. Но начинать должны все.

Решающей становится не экономика, а педагогика, начиная с детского сада. Дети схватывают начатки нового быстрее взрослых. Я вспоминаю слова девочки четырех лет: "Мама, не говори громко, от этого засыхают деревья"…. С самого раннего детства можно воспитывать понимание радости, которую дает созерцание. И это подготовит людей к переоценке ценностей, к переходу от инерции неограниченного расширения техногенного мира к цивилизации созерцания, духовного роста и равновесия с природой.

Если мы будем просто звать людей ограничить свои потребности, ничего не выйдет, кроме раздора. Петр кивнет на Ивана, Европа на Америку, Азия на Европу. Поворот может дать только открытие ценности , созерцания паузы созерцания в делах, в диалогах и дискуссиях, в развитии мысли….

Школа не может отвлечься от сегодняшнего дня, не может не готовить программистов, юристов, менеджеров. Но сегодняшний день скоротечен, и течение несет его к смерти. Слово "кала" на санскрите - омоним: и время, и смерть. Культура, не нашедшая опоры в вечном, падет под напором перемен.

Школы могут и должны учить паузе созерцания: через искусство, через литературу. Со временем - используя телевидение, если оно повернется к величайшей проблеме века…."

© Григорий Соломонович Померанц (13 марта 1918, Вильно, Литва — 16 февраля 2013, Москва, Россия)

А зачем бензоколонке грамотные люди?

(Выдержки из статьи Александра Чуйкова в "Аргументах недели" от 08.07.2020 г. "Как обрусевший немец из Казахстана изменил смысл российских науки и образования".)

После вступления в Болонский процесс в 2003 году наша школа взяла на себя обязательства по созданию единого европейского пространства высшего образования. По инициативе Г.Грефа в рамках его программы были введены ЕГЭ, профильная старшая школа, двухуровневое высшее образование и др. нововведения. Тем самым было положено начало трансформации национальной системы образования на основе НАДнациональных критериев. Новой экономике важнее конкуренция частных коммерческих организаций и получаемая ими прибыль. Культ знаний ушёл в прошлое. Новой экономике, основанной на обслуживании "чужих" изделий, стала не нужна фундаментальная наука. И школа перестала к ней готовить. Часть педагогов старой гвардии ушла в челноки, часть спилась, часть уехала. (С начала ХХI века - 200 тыс учёных)

Стали разрабатываться новые форсайт - программы, т.е. программы, формирующие будущее. Смотрите, кто их формирует. Бывший коммунист и снайпер в ВВ МВД СССР, закончивший юрфак Г.Греф, потомственный экономист Я.Кузьминов, (работал на Фонд Сороса), Эдвард Кроули, отец-основатель "Сколтеха", всю жизнь отдавший NASA и MIT. Проводники этих форсайтов  - С.Кравцов, немножко учитель математики, его замы - юристы, экономисты. менеджеры и красивая девушка без биографии.

      Все эти годы, более четверти века, шла и идёт ползучая образовательная деградация в средней школе и в вышке. Упрощение материала, обучение скоропортящимся навыкам, а не базовым знаниям, курс на игру, а не на учебную работу, рост сектора платных образовательных услуг. В результате на выходе из вуза страна имеет в массе своей вместо молодого специалиста инфантильного дебила, не способного критически оценивать реальность. Такой человеческий материал выгоден всем. От работодателей до политиков. Вот только нашей стране он не нужен.

       Сам Кузьминов, надо отдать ему должное, говорит:" Сегодня 2870 выпускников школы не осваивают базовых знаний и умений минимум по одному предмету, а 1870 - по двум и больше".

Государство ставит задачу: совершение технологического прорыва. Это не развитие своих исследовательских разработок, а обучение студентов. способных отбирать и развивать  передовые технологии глобального рынка. Не сделать своё, а развить чужое. Проще говоря, в рамках глобального рынка нам отведена роль сырьевого придатка.

А зачем бензоколонке грамотные люди?

Трудно с этим не согласиться.

Ключевое слово "полностью".

Не может, естественно, обычный способ получения знаний, естественный процесс в этой сфере полностью быть подменен дистанционным обучением, здесь чрезвычайно важно прямое общение, личное общение преподавателя и ученика, студента, школьника. У нас нет таких планов полностью подменить дистанционным обучением все, что происходит в сфере образования,

— сказал глава государства В.В.Путин на встрече с рабочей группой по подготовке предложений о внесении поправок в Конституцию.

Здесь ключевое слово "полностью". Ведь если не полностью, то дистанционка была и раньше. Чего менять-то? Вот обучить учителя этой премудрости - да! И потом, если не полностью, то в какой пропорции, какого обучения будет больше? У нас ведь как? Заставь дурака богу молиться - он и лоб расшибёт. А фраза сама по себе безобидная, как всегда, половинчатая. Кто как захочет, так и услышит. И волки сыты и овцы целы.

Отзыв о фильме "Чтец".

Посмотрела "Чтеца". Сажу сразу, что я против нацизма, фашизма и убийства в концлагерях неповинных мирных людей. Я это осуждаю. Но фильм не об этом. Он о любви. И ключ к разгадке - последняя сцена, где идейная женщина, прошедшая концлагерь, оказалась не способной на прощение после стольких лет. Какая в ней жёсткость, безапелляционность, однозначное чувство собственной правоты, право судить и осуждать. И какой герой, сидящий напротив этой женщины, вместе с незримо присутствующей Ханной, страдавший ничуть не меньше. Сколько горя и скорби в его глазах. Понимания того, что для Ханны, безграмотной возлюбленной, для которой ничего не существовало, кроме любви, грешной, страшной и сильной, наказание было чересчур жестоким. На тот период она не понимала в полной мере, что участвует в убийствах. Делала то, что, как ей казалось, положено было. А те, кто сидели на скамье подсудимых вместе с ней, понимали и потому врали. Но они получили несравнимо меньший срок: всего 4 года, кажется. 4 года и 20 лет - несопоставимые цифры. Но Ханна тогда слишком любила, чтоб своим неразвитым интеллектом задумываться о чём-то ещё, кроме своего чтеца. Она, как ни цинично это звучит, делала всё на автомате. Но после поняла, что жизнь для неё оборвётся вне стен тюрьмы. И пусть теперь героиня умеет читать. Разве в любви важно, кто на кого учился? Что для женщины свобода, если рядом не будет возлюбленного; незримой связи с ним, которую ощущала все годы заточения? А теперь представьте лицо этой женщины, матери которой Ханна завещала деньги, и лицо главной героини. Ну, не знаю. Мне кажется, что режиссёр всё сделал для того, чтобы зритель сочувствовал Ханне , да, нацистской преступнице, но человеку. Стивен Долдри далёк от политики, как мне кажется, он хочет сказать нам, что не всё так просто в жизни: вот тут чёрное, а вот тут белое. Жизнь сложнее. И "тот, кто постоянно ясен, тот, по-моему, просто глуп." (Маяковский В.В.) ОК?

Мой Дедушка - мой Бессмертный полк

ЧИТАЙТЕ И БУДЬТЕ СЧАСТЛИВЫ!

В 90-е годы, когда многим казалось, что всё старое в образовании плохо, начались плохо контролируемые эксперименты: средняя школа стала называться лицеем или экспериментальной площадкой, предоставляющей образование низкого качества, появились новые, научно не всегда обоснованные методики преподавания. Общее представление людей об интеллектуальной работе поменялось, стало казаться, что можно учиться, не прикладывая усилий. Учитель зачастую делает вид, что не замечает, как ты списываешь на контрольной или на экзамене, или поставит тебе завышенную отметку за то только, что ты озвучил, коряво прочитал списанный из Интернета ответ на заданную тему. А такое невозможно даже во второсортном западном учебном заведении. Поэтому, когда подобные выпускники входят в профессию - начинают строить мосты, здания, лечить людей и т.п. - получаются ужасные вещи: интеллектуальная зрелость не наступает. Читая художественные тексты, дети не способны видеть их скрытый смысл, понять аллегорию, притчу. Анекдот не способны дочитать до конца, т.к. он им кажется не смешным, а скучным. Подобная буквальность  - это синдром серьёзного интеллектуального дефицита. С этим надо что-то делать. А в школах продолжают не столько учить, сколько натаскивать на сдачу ОГЭ или ЕГЭ. Только одного учителя трудно в этом упрекнуть. Вся система образования построена на натаскивании перед региональными диагностическими работами, различными тестированиями, срезами, мониторингами. Учитель не хочет быть хуже других - вот и старается. А в результате многим ученикам сегодня труднее выполнить некоторые интеллектуальные операции, раньше считавшимися базовыми для ученика средней школы - причём не самого успевающего. 

Что с этим делать? Простого и однозначного ответа нет, но прежде всего, как мне кажется, во-первых, надо перестать натаскивать на результат ЕГЭ, ОГЭ и т.п. Результат уровня интеллектуальной обученности м.б. отдалённым. У Менделеева по химии была тройка, Пушкин в Лицее не сдал математику с первого раза, Энштейна выгнали из школы за неуспеваемость. 

Во-вторых, освободить учителя от бумажной работы, перестать его контролировать на каждом шагу, дать ему простор для свободного нерегламентированного творчества. В-третьих, освободить ученика от мобильного телефона на период урока, дабы не было соблазна списать, сфотографировать текст какой-либо главы романа и т.п. - пусть сам полистает книгу и найдёт нужный эпизод.  В - четвёртых, всеми возможными методами приучать ребёнка читать первоисточник - книгу, а не жалкий её пересказ. 

Не хочу показаться банальной, но чтение - вот лучшее учение.